化学5单元课题1第1课时五字教学设计：物质的分类原理。
初中化学新教材第五单元课题1是关于质量守恒定律的教学内容。
设计思路：首先提出问题“在化学反应中，反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系？”；接着进行相关活动与探究，得出“化学反应中参与物质的质量之和等于生成物质的质量总和”这一结论；然后分析质量守恒的原因，表明在化学反应中，原子种类和数目均未改变，原子质量也未发生变化。
教学目标：
进行实验来探究质量守恒定律，以更好地了解化学反应中的质量关系。
微观角度认识化学反应，我们可以发现在反应前后，原子的种类和数量都没有发生变化，同时原子的质量也保持不变。
为了激发学生的学习热情，我们可以增加一些探究性实验，让学生通过实际操作、观察和讨论来总结规律，从而更深入地理解知识。
利用对化学反应的定量研究和推理，可以帮助学生深入了解物质永恒运动和不断变化的特性。这有助于向学生阐明物质既不能凭空产生，也不能凭空消失的道理，从而进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。
教学重点：实现教学目标1和2。
教学难点：教学目标的第二点是……
“五字”教学法是一种简洁有效的教学方法，它强调简洁、生动、易记。其核心是用五个字或五个词语来概括教学内容，使学生易于理解和记忆。
教学准备：1.教师用具：多媒体课件、书籍、笔记本电脑等。
学生实验室用具：托盘天平、烧杯、锥形瓶（带塞子）、玻璃管上系牢一个气球、镊子、药匙、小试管、酒精灯、石棉网、坩埚钳、火柴
材料：白磷、硫酸铜溶液、铁丝段、镁带、细沙、砂纸。
教学过程：
设置疑问，创设情境1
在前面的学习中，我们知道在一定条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质，比如磷燃烧生成五氧化二磷，蜡烛燃烧生成二氧化碳和水。那么请大家猜想一下，在这些化学反应前后，各物质的质量总和是否会有所变化呢？
思索阅读，辩论交流（学生在讨论、猜想和交流学习活动中对问题展开思考；老师关注学生的全面发展，倾听他们的讨论和猜想，收集探究情况。）
在学生阅读、思考、猜想、讨论和交流的过程中，教师要关注学生的言论，鼓励他们积极参与活动。与此同时，教师也应该适时地帮助学生科学辨析本节课的主要问题，并引导他们完成课本图5-1所对应的实验。
教师首先引导学生进行关于“白磷燃烧前后质量总和如何变化”的实验操作。
提醒学生注意一些事项，使用天平时要注意调平，装填锥形瓶时要在底部预先加入细沙，插入瓶塞时要迅速并确保密封，以防止空气泄漏。
提醒学生观察实验中的重要现象，特别是白磷燃烧的过程以及气球的变化。同时，让他们留意反应发生前后天平的平衡状态是否有所改变。
天平所呈现出来的现象反映了物体的质量以及受到的重力作用。通过天平可以测量物体的重量，而这一重量实际上反映了物体受到的地球引力的大小。通过天平的现象我们可以了解物体的质量和重力作用之间的关系，以及不同物体之间的质量差异。
通过学生对上述问题的阅读思考、实验探究与讨论交流，以及教师的精巧点拨与科学指导，我们得出了一个共同认定的结论。
白磷燃烧是一个化学反应，根据质量守恒定律，反应前后的物质质量总和没有改变。
设置疑问，创设情境2
在其他化学反应中是否也存在相同的物质质量守恒规律呢？
在进行一个实验时，实验者向实验生提出了疑问。实验中加入了30毫升的稀硫酸铜溶液到100毫升的烧杯中，然后将几根用砂纸打磨干净的铁钉放入其中。接下来把盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上进行称量，并记录下目前的质量m1。
观察实验现象：将铁钉浸到硫酸铜溶液中，待一段时间后溶液颜色改变。然后将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称的质量m2，并比较反应前后的质量。
为什么上面的铁钉和硫酸铜溶液混合会发生特殊的化学现象呢？
托盘天平在反应前后是平衡的，这说明了在化学反应中，物质的质量在反应前后是守恒的。
比较两个实验结果，找出规律，可以得出一些重要的结论和相关的发现。
阅读思考，讨论交流2
学生阅读问题、进行实验并独立思考是培养学生独立思考能力和科学精神的重要途径。
学生们在小组内进行学习讨论、探究和交流。
学生会就每个学习小组的讨论和探究结果展开讨论和交流，每个小组推选一名学生代表进行汇报。
辨析点拨，引导探究2
铁钉和硫酸铜确实发生了化学反应，这一事实通过令人信服的想象得到了明确说明。
铁钉和硫酸铜发生反应时会出现两个现象：一是铁钉表面会生成红色物质；二是溶液的颜色会由蓝色变为浅绿色。
托盘天平的平衡表明反应前后的物质总质量保持不变。
推写结论，共同认定2
化学实验表明，不论化学反应发生前后如何改变，物质的总质量始终保持不变。
许多化学实验证实，参与化学反应的各种物质的质量总和等于反应后生成的各种物质的质量总和。这一规律被称为质量守恒定律。
设置疑问，创设情境3
化学反应是否都符合质量守恒定律呢？
那还有其他实验可以让我们继续观察和思考吗？
在课本实验5-5中，首先将盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，然后将小烧杯放在托盘天平上，并用砝码平衡。接着取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸与小烧杯中的碳酸钠粉末反应。一段时间后，再把小烧杯放在托盘天平上，观察天平是否平衡。如果不平衡，是哪一端重，哪一端轻？
上面的实验结果是否真的能够证明这个问题？这个观察到的反应是否仍然符合质量守恒定律？我们需要如何解释这种现象？
对这一反应的分析能够带来哪些启示？
阅读思考，讨论交流3
学生阅读展示的问题主要包括阅读能力、阅读理解和阅读兴趣等方面的问题。通过展示学生的阅读成果和表现，可以更好地了解他们的阅读能力和水平，也有助于引发对阅读的兴趣和探究欲望。
学生要观察实验并进行独立思考。观察实验可以帮助他们深入理解科学知识，培养他们的观察力和思考能力。
学生在学习小组中进行讨论探究和交流，促进了彼此之间的学习与交流。
学生们在全班进行讨论和交流，每个学习小组选派一名学生来分享本组讨论的成果。
辨析点拨，引导探究3
碳酸钠和盐酸混合后发生化学反应，生成氯化钠、水和二氧化碳。
在我们的实验条件下，二氧化碳是以气体的形式存在，因此我们使用的烧杯是开放的，以便二氧化碳能够逸出。
在这个实验中，碳酸钠和盐酸参与反应生成氯化钠、水和二氧化碳。根据质量守恒定律，反应前的碳酸钠和盐酸的质量总和必定等于反应产物氯化钠、水和二氧化碳的质量总和。由于容器敞口，二氧化碳会逸出，导致烧杯中剩余的质量比反应前的物质质量要小。因此，这个反应也遵守了质量守恒定律。
推写结论，共同认定3
任何发生化学变化的过程都必须遵守质量守恒定律。
在解释现象时，使用质量守恒定律时，必须考虑所有的反应物和生成物，不能漏掉任何物质。
设置疑问，创设情境4
进行化学实验时，我们可以观察到化学反应前后各物质的质量总和相等的现象。这是因为在化学反应过程中，并没有新物质被创造或原有物质被销毁，而只是通过化学键的重新组合，形成了新的物质。因此，质量守恒定律也适用于化学反应，保证了反应前后物质的质量总和相等。
对于化学反应的微观实质，我们需要回忆一下前面学习的内容。化学反应的微观实质是指在化学反应中，原子和分子之间的化学键发生断裂和重新组合的过程。在化学反应中，化学键的重新排列导致了物质的性质发生改变。
在化学变化中，物质可以被分解为原子或分子。
阅读思考，讨论交流4
学生阅读展示的问题经常涉及阅读理解、词汇量和阅读速度等方面。这些问题通常要求学生从给定的文章或文本中提取信息、进行推理和解释，以及回答相关问题以展示他们的阅读能力。
学生在学习小组内进行探究和交流讨论。他们通过讨论交流来共同探讨问题并且互相学习。
在全班同学进行讨论和交流时，学生们能够分享彼此的想法和观点，从而促进思维的碰撞和交流。
辨析点拨，引导探究4
在一定条件下，原分子发生化学变化时，实质上是原子破裂并重新组合成新的分子。
在化学变化中，原子被认为是最小的粒子。化学变化本质上是原子重新排列组合的过程。
原子重新组合时，其种类、数量和质量都保持不变。
推写结论，共同认定4
在化学反应中，质量守恒定律是一个重要的规律。它指出在化学反应前后，原子的种类和数量保持不变，原子的质量也不会发生改变。
课堂练习，评价反思
练习习题见下方：
1. 请用英语写一篇关于你最喜欢的节日的短文。
2. 计算下列数学题：25 + 37 – 15=?
3. 写一首五言诗表达对自然的赞美。
4. 解释什么是气候变化，并举例说明其影响。
5. 用所学知识解释“植物的光合作用”是什么意思。
对学习进行评价是教育教学过程中的重要环节，其中包括学生互评、学生自评和教师评价等形式。通过学生互评，学生可以通过相互交流和讨论，发现彼此的优点和不足，从而共同进步。学生自评则让学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，帮助他们更好地理解和掌握知识。而教师评价则是在教学过程中对学生学习情况进行及时和全面的评估，有针对性地指导学生的学习。这些评价形式有助于激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
3.学生反思
4.教师反思：
请完成教材P98第3题作业。
附：板书设计
课题一 质量守恒定律（第一课时）
欢迎大家来到第一课时，我们将学习“质量守恒定律”。在这堂课上，我们将深入探讨质量守恒定律的基本概念，并且通过案例分析和实验来加深对这一定律的理解。希望大家能够认真听讲、积极思考，让我们共同来探索质量守恒定律的奥秘吧！
一、 质量守恒定律：
将红磷与氧气加热反应得到五氧化二磷。
这个方案涉及到铁和硫酸铜的反应，产生的产物是铜和硫酸亚铁。
将碳酸钠与盐酸反应后会产生氯化钠、水和二氧化碳。
化学反应中，参与反应的物质总质量等于生成物的总质量，这一规律称为质量守恒定律。
质量守恒定律是热力学中的基本定律之一，指的是在任何封闭系统内，质量不会凭空消失或产生，只会由一种形式转化为另一种形式。微观解释质量守恒定律可以从分子运动的角度理解。在一个封闭系统内，各个分子不断进行碰撞和交换，在这个过程中，虽然分子的位置和速度发生变化，但总质量保持不变。这说明即使在微观层面，质量也不会凭空消失或产生，从而遵循了质量守恒定律。
化学反应前后，原子种类不变，原子数量没有增减，原子的质量也没有改变。这就导致了宏观上前后质量是相等的。
（设计者：丁吉念）
